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自学大学课程网课app 受新冠肺炎疫情影响,各地高校在原定开学日期启动了

受新冠肺炎疫情影响,各地高校在原开学日期(2月17日左右)开始线上线上教学。截至3月14日,大部分高校在线教学已开展4周左右,在线教学进入相对稳定状态。此时,迫切需要对全国高校在线教学效果进行调查研究,为高校教师提高在线教学效果提供借鉴和参考。为此自学大学课程网课app,2020年3月14日至3月17日,河北大学研究团队对疫情期间全国大学生在线教学效果进行了调查。

本次调查共获得有效样本5094份。受访者来自全国113所高校,涵盖1​​3个专业,从大学一年级到研究生三年级。其中,男性占34.9%,女性占34.9% 65.1%。

调查数据显示,69.16%的学生每天上网课时长超过4小时,其中21.83%的学生每天上网课时长超过6小时,只有 3 0.84% 的学生每天参加的在线课程少于 4 小时。可见,大学生的在线学习任务更加繁重。

一、对网络教学的总体评价——“说我爱你不容易!”

那么,与传统课堂相比,学生们普遍如何评价纯在线教学呢?

图1 在线教学总体评价占比(单位:%)

1、在线教学对突出学生主体地位作用不大

在回答“与传统课堂教学相比,网络教学更突出学生的主体地位,你同意这种说法吗?”的回答中,45.23%的学生表示“同意或非常同意” , 41.58% 的学生表示“相当”,13.19% 的学生表示“不同意或非常不同意”。

2、在线教学提高学生自学能力

在“与传统课堂教学相比,在线学习增强了我的自学能力,您同意这种说法吗?”的回答统计中,59.71%的学生选择了“同意或强烈同意”同意”。

3、网络教学没有调动大学生课堂参与的积极性

根据对“与传统课堂教学相比,学生参与在线课堂的热情更高,您同意这种说法吗?”的回答统计,只有38.10%的大学生表示“同意”或非常同意”,多达 22.58% 的学生表示“不同意或非常不同意”。

4、在线教学在增进师生互动方面普遍有效

根据“在线教学相比传统课堂教学,师生互动更多,您同意这种说法吗?”的回答统计,只有34.58%的大学生表示“同意或非常同意”,多达 19.55% 的学生表示“不同意或非常不同意”。

5、在线课堂教学方式学生的学习效率不如传统课堂

在一项关于“与传统课堂教学相比,在线学习提高了学习效率,您同意这种说法吗?”的调查中,多达29.78%的学生表示“不同意或非常不同意”,只有 29.78% 的学生表示“同意或非常同意”。

二、疫情结束后的教学方式选择——“我还是想你!”

图2 疫情后学生对教学方式的选择

数据显示,“传统课堂教学,网络教学为辅”的教学方式成为疫情结束后大学生上课的首选形式。这说明传统课堂教学的地位是不可替代的,但纯传统课堂教学和纯在线教学并不是学生的首选。广大大学生的首选。这就要求我国各高校要抓住疫情带来的机遇,实施大规模在线教学,在疫情结束后的教学方式改革方面,大力发展在线教学与传统课堂教学相结合。

三、专项课程教学效果评价与分析——“新瓶装旧酒,两全其美”

我们要求学生选择他们认为本学期最好或最差的特定课程进行评估,并回答该课程的教学细节。

1、学生对所选课程的有效性评价很高

在所选课程的评分中,74.07%的学生获得80分以上,18.59%的学生获得60-80分,只有7.34 % 学生得分低于 60 分。可见,学生对所选课程的效果评价很高。

表 1 大学生对特定课程的评价分布

2、专业课教学效果优于公共课,上午上课效果更佳,小班线上教学效果更佳

表 2 不同课程性质、上课时间和班级规模的评分类别百分比(单位:%)

数据分析结果表明,不同课程属性、不同课时、不同班级规模的课程教学效果存在显着差异。专业课教学效果优于公共课,早课效果更好。小班网络教学效果更好。

3、视频直播的教学效果明显优于其他方式

表3 教学效果评分类别按教学形式的百分比分布(单位:%)

数据显示,视频直播的教学效果优于其他形式,也体现了“一切不如亲眼所见”。虽然学生们在家学习自学大学课程网课app,但他们仍然渴望“面对面”的实时课堂形式。

4、图像和声音传播效果更好的课程,教学效果更好

自学大学课程网课app 受新冠肺炎疫情影响,各地高校在原定开学日期启动了

表 4 不同图像效果和音效的课程分级分组百分比(单位:%)

网络教学的最大特点是受制于网络传输条件。表4结果表明,不同的网络条件和传声效果会带来不同的教学效果,网络条件和传声条件好的教学效果评价也更好。

5、提供电子教材和教具的课程,教学效果更佳

表 5 各类课程资源提供情况及课程教学效果评分分组

疫情期间,学生无法到学校领取课本、教具等纸质课程资料,因此在线课程能否提供丰富的电子课程资源也成为影响教学效果的因素之一。

6、在线签到、提前安排预习任务的课程在线教学更有效

表 6 课前过程与课堂教学效果评分分组

表6的结果表明,在线课程的课前作业和电子签到等课前环节也是影响课程教学效果的因素。

7、使用电子板书的课程教学效果更好

表 7 教学效果评分类别按是否有电子板书的百分比分布(单位:%)

虽然电子板书在线教学的流畅度和效果无法与实体板书相比,但数据显示,在课程中使用电子板书的课程教学效果明显更好。

8、师生互动次数和口语学生人数越多,课堂效果越好

表 8 不同师生互动次数和口语学生人数的课程教学效果评价分组(单位:%)

课堂互动是提高学生课堂参与度和积极性的重要环节和手段,也完全适用于在线教学。

9、课后安排作业和问答,教学效果更佳

表 9 课后环节及教学效果

注重课后环节,可以有效提高课程的教学效果,也完全适用于在线教学。

10、可回放的课程教学效果更好

表 10 按课程可否回放划分的教学效果评分类别百分比分布(单位:%)

在线在线课程具备实现录屏和回放的条件,带回放的课程教学效果更好,这就需要教师充分利用在线教学的优势和特长。

综上所述,影响在线课程教学效果的因素不仅有课前教学资源的准备、课中互动、课后作业和辅导答题等传统教学因素,还包括具体的课堂形式。以及图像和声音的传输效果。,也就是说,在线教学只是教学方式和载体的改变。除了选择合适的班级形式和畅通的网络保障外,其内涵并没有改变。这取决于教师在本课程教学中的精力投入。所谓“新瓶旧酒,瓶与酒都重要”。

致谢:疫情逐渐消散,春天即将来临。感谢来自世界各地的学生的真诚回答。再次向你们每个人致以最良好的祝愿。

研究组成员

王鹏刚

河北大学经济学院人口研究所副教授

贾志科

河北大学哲学社会学院副教授

王力

河北大学经济学院人口研究所硕士

郝鸿飞

河北大学经济学院人口研究所硕士

本次调查由2019年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“面向素养培养的《社会调查研究法》课程教学与改革研究”资助。

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